Сайт учителя экономики.

Как-то раз один человек вернулся поздно домой с работы, как всегда усталый и задёрганный, и увидел, что в дверях его ждёт пятилетный сын. — Папа, можно у тебя кое-что спросить? — Конечно, что случилось? — Пап, а сколько ты получаешь? — Это не твоё дело! — возмутился отец. — И потом, зачем это тебе? — Просто хочу знать.

Скандалы с учениками – дело обычное, или У всех равные права. Часть 1

  Раньше это могло вызвать неудомение и непонимание. Но только не сейчас. В этой ситуации защищены все, кроме учителя. Куда ни копни, то учитель ударил ученика, то выгнал с урока, то, как выяснилось, издевался, то хамил, то оценку завышать не стал...

Нужны ли школе реформы

Почему-то принято считать, что у нас хорошее школьное образование, но по результатам известного международного рейтинга PISA мы много лет подряд занимаем 45-ое место из 60-ти возможных. 

Стимулирующий процент

Последнее время наше общество, так или иначе, обсуждает «школьную тему», а поскольку близка она, практически всем - даже если никто из твоих близких никак со школой не связан (не учится там, и учится не будет) сам-то ты провел в ней десяток лет, уже поэтому тебе есть о чем здесь говорить.

До 1 февраля мы обсуждали новый законопроект «Об образовании», и он отправлен теперь на доработку. Но некоторые нововведения уже коснулись школ. Во-первых, школы будут финансироваться по новой схеме – лицеи и гимназии лишатся доплат, школы должны будут искать «внебюджетные» источники дохода. Во-вторых, с 1 января вступил в силу 83-й федеральный закон, по которому все государственные школы России делятся по степени экономической свободы на три группы: казенные, бюджетные и автономные. Казенные будут на полном гособеспечении, бюджетные и автономные — жить за счет отдельных субсидий государства, при этом автономные станут наиболее финансово свободными. В-третьих, учителя должны будут сдавать экзамены по своему предмету, так как вводится новая система аттестации учителей. Их зарплаты также претерпят существенные изменения - с 1 июля 2011 года постоянными у учителя будут только 70% зарплаты, а 30% — «стимулирующими». Стимулировать учителя будет или не будет директор.

Самое же бурное обсуждение вызвал проект нового образовательного стандарта. Против него выступили десятки тысяч человек, подписавших«Открытое письмо» Сергея Волкова - учителя русского языка и литературы московской школы №57.

Медленно и осторожно

Итак, нужны ли школе реформы. Принято почему-то считать, что у нас хорошее школьное образование, но это не так. По результатам известного международного рейтинга PISA, позволяющего сравнивать системы образования разных стран, мы занимаем много лет 45-ое место из 60-ти возможных, что говорит о слабом школьном образовании. О необходимости реформирования школы говорят действительно многие уважаемые учители и преподаватели вузов. 

Так, Сергей Волков считает, что реформы в школе, конечно, должны быть: «Жизнь идет вперед, развивается, придуманные когда-то человеком формы должны меняться. Не было компьютеров, потом они появились – нужно реформировать старую систему, изучать компьютерную грамотность. Но реформы нельзя проводить бездумно: рубить то, что вполне себе жизнеспособно и взамен этого предлагать что-то непроверенное, потому что кажется, что от этого будет польза. Реформы надо проводить медленно, осторожно».

Отказ от ЕГЭ

Учитель математики Свято-Димитриевской общеобразовательной школы Татьяна Казарихина считает, что реформировать школу можно лишь отменив ЕГЭ и вернув традиционные выпускные экзамены. «Необходимо отменить нижнюю границу количества школьников в классах, и не закрывать классы с небольшой наполняемостью (оптимальный объем класса - около 10 человек), вернуться к старым стандартам в плане содержания дисциплин, увеличить количество учебных часов на изучение основных предметов - русского языка, литературы, математики, истории. Лишь в этом случае можно рассчитывать на подготовку интеллектуальной элиты, которую в противном случае придется завозить из-за рубежа в Сколково». 

Вспомним, что введение Единого Государственного Экзамена было попыткой преодолеть разрыв между школьной программой и вузовскими требованиями. По мнению высокого образовательного руководства эксперимент удался на славу, ЕГЭ был внедрен повсеместно, но ничего хорошего не получилось. «Разрыв после введения ЕГЭ усилился. Сейчас наши студенты первокурсники просто «плачут», потому что в течение последних лет их в школе не учили думать и учиться, а натаскивали на типовые задания ЕГЭ, - мнение Татьяны Николаевны тем более ценно, что она работает помимо школы еще и в МПГУ (Московском Педагогическом университете). - Они совершенно не имеют базовых знаний». 

Профильное образование

В основу нового образовательного стандарта была заложена идея профильного обучения. Помимо просто обязательных предметов («Россия в мире», ОБЖ, физкультура) школьник должен выбрать 7 предметов, которые ему хотелось бы изучать. Мы сейчас не касаемся системы выбора этих предметов, речь о другом – изучать их можно на разных уровнях сложности: профильном (то есть углубленном), базовом или «интеграционном» (то есть элементарном). 

Московский преподаватель литературы Лев Соболев (гимназия №1567, бывшая 67-я школа) считает, что реформы необходимы и если последовательно обеспечат возможность выбора изучаемых предметов, уменьшив количество обязательных, если поддержат профильное обучение (там, где есть возможность его вводить) — в этом нет ничего плохого: «Вообще, чем больше свободы будет у школы (учителей и учеников) — для составления учебного плана, например, тем лучше».

Но благое намерение уменьшить нагрузку детей и предоставить им возможность выбирать столкнется, по мнению Льва Иосифовича, с подчас неразрешимыми проблемами: «Я имею в виду расписание и кадры. Представим себе: вот два десятых класса по тридцать человек. Посчитайте, сколько там будет предметов трех сортов. Это как же надо составлять расписание? Тогда отменяется само понятие класса как коллектива. У них не будет ни одного общего предмета. Получится поточная система, когда у тебя твое индивидуальное расписание, например: первая — профильная литература, потом базовый русский, интеграционный курс по химии, затем базовая математика и ОБЖ. И может выйти, что ни у кого второго в школе такого расписания нет. Я не очень себе это представляю. В итоге получится так: «Ребятки, выбирать вы ничего не можете, потому что у нас один химик и одна географичка на всю школу. И если вы выберете химию, называйте это как хотите, но это будет просто химия».

Время смерти или зачем нужна математика

Новый стандарт в том виде, в котором он был представлен на суд общественности, делал необязательными многие предметы, в частности, математику. Действительно ли она нужна всем поголовно на том уровне, на каком проходят ее в старшей школе, применяем ли мы потом в жизни эти знания и как или они удел узких специалистов. Татьяна Николаевна не согласна с утверждением, что большинство людей, учивших математику в 10-11 классах, не использует свои знания. 

Например, психологи используют для обработки своих данных математический аппарат, там надо «чувствовать», как на показатель повлиял какой-то фактор, а это - математическая зависимость. Другой пример: экономист прогнозирует вложение средств, то есть пытается минимизировать риски, а это решение математической задачи, в чистом виде математическое прогнозирование, где все основывается на производной. Третий пример: социолог проводит опрос в нескольких областях, как проверить данные, когда разные области, разные социальные, экономические, географические факторы влияют на ответы, как узнать какой фактор оказал существенное влияние, а какой нет. Это опять - математическая задача. 

Агрономы, имея данные прошлых лет, могут решить математически, что влияет на всхожесть и как спрогнозировать урожайность и т.д. Математика нужна медикам и юристам, скажем, надо узнать время смерти человека, животного, на определение времени влияют температура окружающей среды и прочие внешние факторы и опять же мы решаем математическую задачу. К слову, при определении времени смерти используют производную и интеграл, а эти темы как раз проходят в 10-11 классах.

Гладко было на бумаге

Нынешняя реформа школьного образования просто не имеет права на существование, - считают десятки тысяч людей, подписавших «Открытое письмо» Сергея Волкова. После шума, поднятого общественностью, после того, как на пресловутый стандарт обратили внимание первые лица государства, его отправили на доработку, но возможно ли вообще воплотить эту утопию в жизнь?

«Результатом внедрения стандарта, - считает Т.Н.Казарихина, - будет общее падение образования и образованности, частичные эксперименты, касающиеся ЕГЭ, это подтверждают, мы готовим сейчас не мыслящих людей, а пользователей, которые могут кое-как работать по инструкции, а что-то придумать сами, вряд ли. Настроение наших первокурсников совпадает с нашим, они понимают, поступив к нам на факультет, что «не дотягивают», они стараются, но время в школе упущено, им надо обучиться следующей ступени - профессиональной, а они еще не обучились на предыдущей, они имеют некоторые, совершенно поверхностные представления, а копнешь, даже совсем неглубоко, а там - белые пятна повсюду».

Такого же мнения придерживается и Л.И.Соболев: «В том виде, в котором он предлагается, он воплощен быть не может: большая, если не большая часть школ не может обеспечить трехуровневое преподавание по всем предметам. У Льва Толстого есть замечательные стихи: «Гладко было на бумаге, да забыли про овраги, а по ним ходить» («Солдатская песня»). Посмотрим, как это будет. Предлагается сделать меньше предметов. Это, конечно, делается не для того, чтобы разгрузить детей, хотя эта благая цель прокламируется. Более важно, что это освободит бюджетные деньги. Меньше часов — соответственно меньше зарплата учителей. Однако неслучайно все написано очень общо. Если оставить школе некоторую свободу, то она как-нибудь приспособится, как мы всегда приспосабливались. Боюсь, что покойный Виктор Степанович опять будет прав: «Хотели как лучше, а получилось как всегда».

Казнить нельзя помиловать

Окончательный приговор стандартам объявили математики - 8 февраля на мехмате МГУ состоялось очередное заседание Московского математического общества, на котором обсуждался проект стандарта старшей школы. В оживленной дискуссии приняли участие академик РАН, президент ММО Виктор Васильев, профессор мехмата МГУ Владимир Зорич, ректор Независимого московского университета, профессор мехмата МГУ и Корнельского университета США Юлий Ильяшенко, директор Московского центра непрерывного математического образования Иван Ященко и др. Результатом заседания Московского Математического Общества явилась Резолюция, которая констатирует:

«Возмутительным посягательством на право ребенка получать широкое образование является однозначно вытекающий из нынешней формулировки документа (стр. 56) запрет выбрать для изучения одновременно физику, химию и биологию, или русский язык, литературу, алгебру и геометрию. Появившиеся недавно объяснения разработчиков, сводящиеся к якобы неправильным запятым в этом ключевом месте, очевидно убийственны для их деловой репутации. Будучи оставлены без внимания, эти запятые могли произвести эффект не менее сокрушительный, чем в пресловутой фразе «казнить нельзя помиловать» или чем одна-единственная неправильная цифра в инструкции по заливке топлива в ракету». 

Полный текст резолюции можно прочитать здесь.

Анастасия ОТРОЩЕНКО

Дата публикации: 21.02.2011

Серебряная монетка

Жила-была монетка. Она только что вышла из чеканки — чистенькая, светленькая, — покатилась и зазвенела:

— Ура! Теперь пойду гулять по белу свету!

И пошла.

Ребенок крепко сжимал ее в своем тепленьком кулачке, скряга тискал холодными липкими пальцами, люди постарше вертели и поворачивали много раз, а у молодых она не задерживалась и живо катилась дальше.

Монетка была серебряная, меди в ней было очень мало, и вот она целый год гуляла по белу свету, то есть в той стране, где была отчеканена. Потом она отправилась за границу и оказалась последней родной монеткой в кошельке путешественника. Но он и не подозревал о ее существовании, пока она сама не попала к нему в пальцы.

— Вот как! У меня еще осталась одна наша родная монетка! — сказал он.

— Ну, пусть едет со мною путешествовать!

И монетка подпрыгнула от радости и зазвенела, когда ее сунули обратно в кошелек. Тут ей пришлось лежать со своими иностранными сородичами, которые все сменялись — одна уступала место другой, ну а она все оставалась в кошельке. Это уже было своего рода отличие!

Прошло много недель. Монетка заехала далеко-далеко от родины, сама не знала куда. Она лишь слышала от соседок, что они француженки или итальянки, что они теперь в таком-то и таком-то городе, но сама она ни о чем и представления не имела: не много увидишь, сидя в кошельке, как она! Но вот однажды монетка заметила, что кошелек не закрыт. Ей вздумалось хоть одним глазком поглядеть на мир, и она проскользнула в щелочку. Не следовало бы ей этого делать, да она была любопытна, ну, и это не прошло ей даром. Она попала в карман брюк. Вечером кошелек из кармана вынули, а монетка осталась лежать, как лежала. Брюки вынесли для чистки в коридор, и тут монетка вывалилась из кармана на пол. Никто этого не слыхал, никто этого не видал.

Утром платье опять забрали в комнату, путешественник оделся и уехал, а монетка осталась. Вскоре ее нашли на полу, и она вновь должна была пойти в ход вместе с тремя другими монетами.

"Вот хорошо-то! Опять пойду гулять по свету, увижу новых людей, новые нравы!" — подумала монетка.

— А это что за монета? — послышалось в ту же минуту. — Это не наша монета. Фальшивая! Не годится!

С этого и началась история, которую она сама потом рассказывала.

— "Фальшивая! Не годится!" Я вся так и задрожала! — рассказывала она.

— Я же знала, что я серебряная, чистого звона и настоящей чеканки. Верно, ошиблись, думаю, не могут люди так отзываться обо мне. Однако они говорили именно про меня! Это меня называли фальшивой, это я никуда не годилась! "Ну, сбуду ее с рук в сумерках!" — сказал мой хозяин и сбыл-таки. Но при дневном свете меня опять принялись бранить: "Фальшивая!", "Не годится!", "Надо поскорее сбыть ее с рук!"

И монетка дрожала от страха и стыда всякий раз, как ее подсовывали кому-нибудь вместо монеты той страны.

— Ах я горемычная! Что мне мое серебро, мое достоинство, моя чеканка, когда все это ничего не значит! В глазах людей остаешься тем, за кого они тебя принимают! Как же ужасно и вправду иметь нечистую совесть, пробиваться в жизни нечистыми путями, если мне, ни в чем не повинной, так тяжело только потому, что я кажусь виновной!.. Всякий раз, как я перехожу в новые руки, я трепещу взгляда, который на меня упадет: я знаю, что меня сейчас же швырнут обратно на стол, словно я какая-нибудь обманщица!

Раз я попала к одной бедной женщине: она получила меня в уплату за тяжелую поденную работу. Ей никак не удавалось сбыть меня с рук, никто не хотел меня брать. Я была для бедняги сущей напастью.

"Право, поневоле придется обмануть кого-нибудь! — сказала женщина. — Где мне, при моей бедности, держать фальшивую монету! Отдам-ка ее богатому булочнику, он-то не разорится от этого, хоть и нехорошо это, сама знаю, нехорошо!"

"Ну вот, теперь я буду лежать на совести у бедной женщины! — вздохнула я. — Неужто я и впрямь так изменилась под старость?"

Женщина отправилась к богатому булочнику, но он слишком хорошо разбирался в монетах, и мне не пришлось долго лежать там, куда меня положили: он швырнул меня в лицо бедной женщине. Ей не дали за меня хлеба, и мне было так горько, так горько сознавать, что я отчеканена на горе Другим! Это я-то, некогда такая смелая, уверенная в себе, в своей чеканке, в хорошем звоне! И я так пала духом, как только может пасть монетка, которую никто не хочет брать. Но женщина принесла меня обратно домой, поглядела на меня добродушно и ласково и сказала:

"Не хочу я никого обманывать! Я пробью в тебе дырку, пусть каждый знает, что ты фальшивая... А впрочем... Постой, мне пришло на ум — быть может, ты монетка счастливая? Наверно, так! Я пробью в тебе дырочку, продерну шнурок и повешу тебя на шею соседкиной девочке — пусть носит на счастье!"

И она пробила во мне дырочку. Не особенно-то приятно, когда тебя пробивают, но ради доброго намерения многое можно перенести. Через дырочку продернули шнурок, и я стала похожа на медаль. Меня повесили на шею малютке, и она улыбалась мне, целовала меня, и я всю ночь провела на тепленькой невинной детской груди.

Утром мать девочки взяла меня в руки, поглядела и что-то задумала... Я сейчас же догадалась! Потом взяла ножницы и перерезала шнурок.

"Счастливая монетка! — сказала она. — А ну посмотрим!" И она положила меня в кислоту, так что я вся позеленела: потом затерла дырку, немножко почистила меня и в сумерках пошла к продавцу лотерейных билетов купить билетик на счастье.

Ах, как мне было тяжело! Меня точно в тисках сжимали, ломали пополам! Я ведь знала, что меня обзовут фальшивой, осрамят перед всеми другими монетами, что лежат и гордятся своими надписями и чеканкой. Но нет! Я избежала позора! В лавке была такая толпа, продавец был так занят, что не глядя бросил меня в выручку, к другим монетам. Выиграл ли купленный на меня билет, не знаю, знаю только, что на другой же день меня признали фальшивой, отложили в сторону и опять отправили обманывать — все обманывать! Ведь это просто невыносимо для честной натуры — ее-то уж у меня не отнимут! Так переходила я из рук в руки, из дома в дом больше года, и всюду-то меня бранили, всюду-то на меня сердились. Никто не верил в меня, и я сама разуверилась и в себе и в людях. Тяжелое выдалось для меня время!

Но вот однажды явился путешественник; ему, конечно, сейчас же подсунули меня, и он был так прост, что взял меня за тамошнюю монету. Но когда он, в свою очередь, хотел расплатиться мною, я опять услышала крик: "Фальшивая! Не годится!"

"Мне дали ее за настоящую! — сказал путешественник и вгляделся в меня пристальнее. И вдруг на лице его появилась улыбка. А ведь, глядя на меня, давно уже никто не улыбался. — Нет, что же это! — сказал он. — Ведь это наша родная монетка, хорошая, честная монетка моей родины, а в ней пробили дырку и называют ее фальшивой! Вот забавно! Надо припрятать тебя и взять с собою домой".

То-то я обрадовалась! Меня опять называют доброй, честной монетой, хотят взять домой, где все и каждый узнают меня, будут знать, что я серебряная, настоящей чеканки! Я бы засверкала от радости искрами, да это не в моей натуре, искры испускает сталь, а не серебро.

Меня завернули в тонкую белую бумажку, чтобы не смешать с другими монетами и не затерять. Вынимали меня только в торжественных случаях, при встречах с земляками, и тогда обо мне отзывались необыкновенно хорошо. Все говорили, что я очень интересна. Забавно, что можно быть интересной, не говоря ни слова.

И вот я попала домой. Миновали мои мытарства, потекла счастливая жизнь. Я ведь была серебряная, настоящей чеканки, и мне совсем не вредило, что во мне пробита дыра, как в фальшивой: что за беда, если на самом-то деле ты не фальшивая! Да, надо иметь терпение: пройдет время, и все станет на свои места. Уж в это я твердо верю! — заключила свой рассказ монетка.

Наталья Фокина

Создайте свою визитку

Юрий ЭЭЛЬМАА

С.-Петербург
учитель литературы классической гимназии

НЕПОНЯТНЫЙ ЗВЕРЬ" ИЛИ ИСТОРИЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ПЯТИ КОНФЛИКТАХ

В любой профессиональной среде с течением времени происходит естественная возрастная ротация. Обновление рабочего коллектива - норма успешного существования любой профессиональной группы. Если свежего притока не обнаруживается, отрасль умирает.

Как раз это и происходит сегодня со школой. Почему это происходит, ответит каждый: в школе мало платят. Согласен, аргумент более чем веский, возразить на это трудно.

Но если бы материальная сторона вопроса была единственной, это было бы полбеды. Существует большое количество людей, которые отдают приоритет комфорту работы и получаемому удовольствию, и ради этого готовы жить на не самую большую зарплату.

Основная проблема глубже: в современной школе молодой учитель работать практически не может. Повторяю: "практически", на теоретическом уровне все худо-бедно нормально. Давайте рассмотрим схему стандартной ситуации. По окончании школы абитуриент поступает в педагогический вуз, учится там в течение 4-5 лет. Помимо научных дисциплин, он изучает методику, и рано или поздно перед студентом встает вопрос: "А не пойти ли мне в школу?". Тем более, что для многих это оказывается действительно интересным, педпрактика часто оборачивается впечатлением радостным. Что никто из молодых не хочет идти в школу - это миф, опровержений которого перед моими глазами прошло более чем достаточно. Шли-то многие, а вот кто остался - это вопрос.